Bloque I. La vida en la escuela secundaria y su entorno
Propósitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los alumnos:
1. Identifiquen y analicen los rasgos que caracterizan la vida escolar en la escuela secundaria.
2. Distingan, en forma inicial, la influencia que ejerce el contexto social y cultural en la escuela y en el trabajo docente.
Temas
• Las características de la escuela: tipo de aulas, equipo, anexos escolares, número de alumnos y de maestros.
• Los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia); el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.
• Las características del entorno escolar y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad.
Bibliografía básica
Mayorga Cervantes, Vicente (1999), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre, México, pp. 27-32.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La organización formal”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 238-244.
Actividades sugeridas
1. La escuela secundaria... recuerdos personales. Los alumnos escriben un breve relato acerca de las experiencias vividas en la escuela secundaria. Conviene que recuerden aspectos como: los momentos más agradables y significativos, las formas de trabajo en el aula, cómo fueron tratados por maestros y directivos, la manera de relacionarse con sus compañeros, lo que aprendieron en la escuela, los problemas más frecuentes que enfrentaron, etcétera.
Algunos relatos se leerán en voz alta a todo el grupo para comentar qué experiencias son más frecuentes, por qué se generaron de esa manera y no de otra, cómo influyeron en su vida posterior, qué hubieran hecho en lugar de sus maestros para solucionar algún problema o motivar a los alumnos, etcétera. Lo importante es que a partir del recuerdo de sus vivencias los estudiantes realicen un primer acercamiento a la vida escolar de la secundaria.
2. Una jornada de trabajo en la escuela secundaria. Consiste en comentar en pequeños equipos cómo se supone que transcurre una jornada escolar, es decir, qué sucede, qué hacen los alumnos, maestros y directivos, cómo se emplea el tiempo, etcétera, para después elaborar un texto breve en el que se escriban conclusiones sobre estos aspectos. El texto anterior y éste son muy importantes para conocer las concepciones iniciales que los estudiantes normalistas tienen sobre la escuela secundaria; a partir de ellos podrá comentarse cuál es la función social de la escuela, cómo está constituida, quiénes la integran y qué actividades desempeñan. Conviene que conserven estos textos, entre otras cosas, para que al final del curso identifiquen los conocimientos que han adquirido acerca de la escuela y los maestros.
Al terminar estas actividades los estudiantes leerán “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, de Mayorga, para comparar sus opiniones con las del autor, al mismo tiempo la lectura, servirá como referencia general para conocer distintos aspectos de la escuela secundaria y los maestros. A lo largo del semestre las ideas que propone el documento podrán comentarse y estudiarse con más profundidad.
3. Qué hacen los directivos, los maestros y otros actores de la escuela secundaria. Una actividad por realizar en la primera visita a la secundaria será identificar qué hacen las personas que laboran ahí, describir el tipo de actividades que realizan, cómo las hacen, las dificultades que enfrentan al llevarlas a cabo, y cómo se apoyan o interfieren mutuamente para cumplir su cometido. Con este propósito, se sugiere leer “La organización formal”, de Sandoval.
Para finalizar, los estudiantes elaboran un escrito que dé cuenta de las actividades que realizan los actores de la escuela secundaria que visitaron y las comparan con otros casos comentados por sus compañeros; si es posible, analizan cuáles son las condiciones (de organización, de trabajo y materiales) que permiten o impiden a cada quien cumplir con la función asignada.
4. Las características del entorno social y cultural; la presencia de la escuela en la comunidad. Los estudiantes normalistas analizarán las características del medio en que se ubica la escuela que visitaron. Se espera que obtengan conclusiones acerca de cómo se manifiestan en la vida escolar las condiciones sociales y culturales del entorno social. Como parte de esta actividad se indagará el valor y la importancia que la escuela secundaria tiene para los miembros de la comunidad.
5. Actividad final. Los estudiantes realizarán una descripción acerca de cómo perciben el desarrollo de la vida escolar en la secundaria. Para ello pueden aprovechar las notas producto de sus observaciones, los textos leídos y los comentarios realizados por sus compañeros. Este texto también deberán conservarlo porque será de utilidad al trabajar los temas de los siguientes bloques. Es importante advertir a los alumnos que algunos de los aspectos comentados hasta el momento serán motivo de observación en otros momentos del curso, pero con la diferencia de que visitarán escuelas de otros contextos sociales y contarán con más elementos para el análisis. Además, con las visitas tendrán mayor sentido las lecturas, los comentarios y los debates sostenidos en el aula.
sábado, 30 de enero de 2010
viernes, 29 de enero de 2010
Recuerdos de la secundaria
Yo vengo de la Tele secundaria Gabino Barreda y se encuentra en la comunidad de San Francisco Mixtla. Los momentos mas agradables y significativos fue el encontrar a mis mejores amigas y a la maestra que me dio el gusto por las matemáticas, la profesora Eva Irma Acata Sánchez, con ella curse el segundo y tercer grado, fue una de las mejores que he tenido, ya que hizo que subiera mis calificaciones y estuviera en los primeros lugares de aprovechamiento.
La forma de trabajo en la Tele secundaria es en primer lugar ver la clase televisada, en segundo dar lectura al libro de Conceptos Básicos para aclarar dudas para después pasar a la Guía de Aprendizaje para contestar las actividades ahí sugeridas, además de que el profesor se encargaba de explicar y dar ejemplos del tema a tratar.
Así trabajamos en el primer grado con la profesora Magdalena, pero en segundo grado, con la profesora Irma, la forma de trabajo fue algo diferente ya que leíamos el tema en el Conceptos Básicos y contestábamos las actividades un día antes o antes de la clase televisada para reforzar lo aprendido, y por lo menos un tiempo trabajamos así, porque en algunas ocasiones mis compañeros que no entendían la clase, en especial matemáticas, la maestra tomaba la hora de otro clase para explicarles sus dudas y por fin les quedara claro, pero siempre con la responsabilidad de terminar o ver todo el programa del periodo escolar. También, el grupo se encontraba organizado baja un jefe de grupo y sus vocales, además de os cargos que la maestra pusiera.
Además en los tres años de secundaria tuve una buena relación con las dos profesoras que tuve, porque supieron orientarme para llegar a ser una buena alumna, y con las demás personas que laboraban en la escuela, aunque el trato fue limitado, ya que casi no hablábamos o convivíamos con ellos.
En el salón de clases, el ambiente a veces llagaba a ser muy pesado porque la mayoría de los compañeros, incluyéndome, no nos importaba tanto el aprender solo íbamos a jugar, a echar relajo, a perder tiempo, etc., y pues creo que ha esa edad quien no, pero a pesar de todo siempre fuimos un grupo unido.
Por ultimo, lo que aprendí y aun sigue con migo, es el gusto por las matemáticas, el querer superarme, tener una carrera y sobre todo el poder ayudar a mi familia.
Los problemas que tuve a esa edad, creo que como todos en esta etapa de la vida (la adolescencia), pero uno en especifico no encuentro o no recuerdo, aunque la mayoría del tiempo hacíamos relajo en el salón y no cumplíamos con tareas, pero no pasaba de un buen regaño de la profesora o un castigo ligero, pero nunca nos metimos en un problema grabe con los directivos, porque el grupo nunca se separo y siempre sabíamos salir de lo problemas porque estábamos unidos.
Yo vengo de la Tele secundaria Gabino Barreda y se encuentra en la comunidad de San Francisco Mixtla. Los momentos mas agradables y significativos fue el encontrar a mis mejores amigas y a la maestra que me dio el gusto por las matemáticas, la profesora Eva Irma Acata Sánchez, con ella curse el segundo y tercer grado, fue una de las mejores que he tenido, ya que hizo que subiera mis calificaciones y estuviera en los primeros lugares de aprovechamiento.
La forma de trabajo en la Tele secundaria es en primer lugar ver la clase televisada, en segundo dar lectura al libro de Conceptos Básicos para aclarar dudas para después pasar a la Guía de Aprendizaje para contestar las actividades ahí sugeridas, además de que el profesor se encargaba de explicar y dar ejemplos del tema a tratar.
Así trabajamos en el primer grado con la profesora Magdalena, pero en segundo grado, con la profesora Irma, la forma de trabajo fue algo diferente ya que leíamos el tema en el Conceptos Básicos y contestábamos las actividades un día antes o antes de la clase televisada para reforzar lo aprendido, y por lo menos un tiempo trabajamos así, porque en algunas ocasiones mis compañeros que no entendían la clase, en especial matemáticas, la maestra tomaba la hora de otro clase para explicarles sus dudas y por fin les quedara claro, pero siempre con la responsabilidad de terminar o ver todo el programa del periodo escolar. También, el grupo se encontraba organizado baja un jefe de grupo y sus vocales, además de os cargos que la maestra pusiera.
Además en los tres años de secundaria tuve una buena relación con las dos profesoras que tuve, porque supieron orientarme para llegar a ser una buena alumna, y con las demás personas que laboraban en la escuela, aunque el trato fue limitado, ya que casi no hablábamos o convivíamos con ellos.
En el salón de clases, el ambiente a veces llagaba a ser muy pesado porque la mayoría de los compañeros, incluyéndome, no nos importaba tanto el aprender solo íbamos a jugar, a echar relajo, a perder tiempo, etc., y pues creo que ha esa edad quien no, pero a pesar de todo siempre fuimos un grupo unido.
Por ultimo, lo que aprendí y aun sigue con migo, es el gusto por las matemáticas, el querer superarme, tener una carrera y sobre todo el poder ayudar a mi familia.
Los problemas que tuve a esa edad, creo que como todos en esta etapa de la vida (la adolescencia), pero uno en especifico no encuentro o no recuerdo, aunque la mayoría del tiempo hacíamos relajo en el salón y no cumplíamos con tareas, pero no pasaba de un buen regaño de la profesora o un castigo ligero, pero nunca nos metimos en un problema grabe con los directivos, porque el grupo nunca se separo y siempre sabíamos salir de lo problemas porque estábamos unidos.
jueves, 28 de enero de 2010
martes, 26 de enero de 2010
Las caracteristicas del entorno social
Mariano Matamoros
Esta escuela esta ubicada en el centro de la ciudad de Puebla por lo que su entorno social y es urbano y su nivel cultural es bajo, ya que a pesar de de encontrarse en el centro de una ciudad los alumnos conviven en un ambiento muy aliado y por consiguiente tienen demasiada indisciplina y no es precisamente la escuela tiene un alto nivel académico.
Además de que los profesores nos comentaron que la mayoría de los alumnos son hijos de comerciantes. Y si asisten a esta escuela es porque para sus padres es más conveniente ya que se encuentran cerca de su trabajo.
Con respecto al entorno social no l es ayuda mucho, al encontrase ubicada en el centro existen muchos distractores que impiden que una clase se lleve al 100% para el aprendizaje de los alumnos.
Centro Escolar Comunitario del Sur (CEC Sur)
Es una escuela que se encuentra a las afueras de la ciudad y por tal motivo es un lugar suburbano, ya que su entorno es aun algo rural pero con rasgos urbanos y los alumnos son de clase media. Su entorno cultural es un poco más alto que la de los alumnos de la ciudad, tienen un nivel académico mas alto y son mas disciplinados.
Esto se debe principalmente a que su ubicación es adecuada ya que no existen distractores como en la escuela anterior. También los alumnos no están maleados por los vicios y actividades de la ciudad.
Los profesores que laboran en esta escuela tienen un alto grado de preparación y la mayoría saben a la perfección que hacer o que técnicas aplicar para que sus alumnos aprendan.
Secundaria Técnica 90
Esta escuela se encuentra ubicada en una comunidad aledaña a l acuidad de Puebla por lo que también se encuentra en una ambiente suburbano, por lo que no solo asisten alumnos de esa comunidad sino también de la ciudad.
Los alumnos son de clase media y su entorno cultural es variado con respecto a las costumbres y tradiciones que se llevan a cabo; su nivel académico es regular y creo que es bueno respecto a su localización.
La escuela se encuentra en una buena ubicación para distractores y los profesores imparten sus clases con técnicas que los jóvenes entienden fácilmente para el aprendizaje del tema.
lunes, 25 de enero de 2010
El desarrollo de la vida escolar en la secundaria
Con respecto a lo visto en las escuelas observadas, el desarrollo de la vida escolar implica a directivos, docentes, alumnos y demás actores que laboran en la misma.
La vida escolar comienza en las secundarias matutinas a las 7 am y en las vespertinas a las 2 pm y las clases son de 50 min. Directivos y profesores ya se encuentran a esa hora y en ocasiones minutos antes, en la institución preparando la clase o arreglando pendientes.
Los alumnos comienzan a llegar desde cinco minutos antes de la hora entrada, ya que en su reglamento esta estipulado que después de la hora de entrada se cierra el portan y nadie mas puede entrar, aunque en la mayoría de las escuelas tienen 10 min de tolerancia.
Después de la hora de entrada, en dos escuelas observamos que se forman para pasar a sus salones, en cambio en otras conforme llegan los alumnos cada uno se incorpora a su salón.
En algunas escuelas los maestros eran los que se encontraban ubicados en un salón y los alumnos eran los que se trasladaban, en cambio en otras los alumnos permanecían en el salón y los profesores eran los que cambiaban de aula. Los alumnos reciben cuatro clases y salen a receso
En el receso que dura entre 20 y 40 min, los alumnos pueden realizar actividades como comer algún alimento o golosina, realizar algún deporte o juego o simplemente salir a distraerse, platicar con sus amigos, etc.
En la entrada después de receso en una escuela se formaron para entrar a sus salones, mientras que en las demás los alumnos solo se dirigieron a su aula. Reciben cuatro, o dependiendo de su horario, tres clases mas y es hora de salida.
Los profesores por su parte, desde que llegan a la institución los único que los preocupa es impertir una buena clase, que sea entendida por sus alumnos y durante cada una de sus clases se esfuerzan al máximo para alcanzar su objetivo, aunque claro hay sus excepciones, ya que también observamos q profesores que lo único que les interesa en dar la clase y si entendieron bien y si no también. También observamos que los docentes imponen sus reglas para mantener al grupo en orden ya que en la mayoría de las escuelas los alumnos eran demasiado rebeldes e indisciplinados.
Los directivos son los encargados de mantener la institución en la que laboran en buen estado y que todo transcurra en un buen ambiente. Y por tal motivo en ocasiones pasan a los salones pasan o imparten ellos mismo alguna materia, para saber como es que se encuentra la escuela, además de todo los asuntos relacionados con la misma fuera de ella, ya que en ocasiones nunca se encuentran en esta porque andan resolviendo problemas fuera o porque tratan de conseguir recursos para mejorarla.
Por ultimo tenemos a demás actores que laboran en la escuela como son: prefectos, secretarias, intendentes, encargados de las cooperativas, entre otros. Cada uno de ellos desempeña un papel muy importante dentro de la escuela ya que el prefecto es el encargado de mantener la disciplina y el orden dentro de la escuela, además que encargarse que los maestros están en los salones impartiendo su clase y si algún falta el toma su lugar y deja una actividad al grupo. Las secretarias que son el bazo derecho de los directivos, porque se encargan de la documentación de la institución y demás asuntos relacionados con esta. Los intendentes que mantienen a la escuela limpia durante duran las clases y que son los últimos que se retiran de ahí por cumplir con su trabajo. Las cooperativas que proporcionan alimentos, bebidas y golosinas a los alumnos y que sin ellas, los alumnos que no llevan algún alimento, se quedarían con hambre.
La vida escolar que se desarrolla en la escuela secundaria esta compuesta por todo lo ya expuesto y por cada uno de los actores, principales y secundarios, que se encuentran en ella y nosotros como futuros docentes debemos tratar de corregir los errores y conservar lo bueno que encontremos en la escuela en la que laboremos.
Con respecto a lo visto en las escuelas observadas, el desarrollo de la vida escolar implica a directivos, docentes, alumnos y demás actores que laboran en la misma.
La vida escolar comienza en las secundarias matutinas a las 7 am y en las vespertinas a las 2 pm y las clases son de 50 min. Directivos y profesores ya se encuentran a esa hora y en ocasiones minutos antes, en la institución preparando la clase o arreglando pendientes.
Los alumnos comienzan a llegar desde cinco minutos antes de la hora entrada, ya que en su reglamento esta estipulado que después de la hora de entrada se cierra el portan y nadie mas puede entrar, aunque en la mayoría de las escuelas tienen 10 min de tolerancia.
Después de la hora de entrada, en dos escuelas observamos que se forman para pasar a sus salones, en cambio en otras conforme llegan los alumnos cada uno se incorpora a su salón.
En algunas escuelas los maestros eran los que se encontraban ubicados en un salón y los alumnos eran los que se trasladaban, en cambio en otras los alumnos permanecían en el salón y los profesores eran los que cambiaban de aula. Los alumnos reciben cuatro clases y salen a receso
En el receso que dura entre 20 y 40 min, los alumnos pueden realizar actividades como comer algún alimento o golosina, realizar algún deporte o juego o simplemente salir a distraerse, platicar con sus amigos, etc.
En la entrada después de receso en una escuela se formaron para entrar a sus salones, mientras que en las demás los alumnos solo se dirigieron a su aula. Reciben cuatro, o dependiendo de su horario, tres clases mas y es hora de salida.
Los profesores por su parte, desde que llegan a la institución los único que los preocupa es impertir una buena clase, que sea entendida por sus alumnos y durante cada una de sus clases se esfuerzan al máximo para alcanzar su objetivo, aunque claro hay sus excepciones, ya que también observamos q profesores que lo único que les interesa en dar la clase y si entendieron bien y si no también. También observamos que los docentes imponen sus reglas para mantener al grupo en orden ya que en la mayoría de las escuelas los alumnos eran demasiado rebeldes e indisciplinados.
Los directivos son los encargados de mantener la institución en la que laboran en buen estado y que todo transcurra en un buen ambiente. Y por tal motivo en ocasiones pasan a los salones pasan o imparten ellos mismo alguna materia, para saber como es que se encuentra la escuela, además de todo los asuntos relacionados con la misma fuera de ella, ya que en ocasiones nunca se encuentran en esta porque andan resolviendo problemas fuera o porque tratan de conseguir recursos para mejorarla.
Por ultimo tenemos a demás actores que laboran en la escuela como son: prefectos, secretarias, intendentes, encargados de las cooperativas, entre otros. Cada uno de ellos desempeña un papel muy importante dentro de la escuela ya que el prefecto es el encargado de mantener la disciplina y el orden dentro de la escuela, además que encargarse que los maestros están en los salones impartiendo su clase y si algún falta el toma su lugar y deja una actividad al grupo. Las secretarias que son el bazo derecho de los directivos, porque se encargan de la documentación de la institución y demás asuntos relacionados con esta. Los intendentes que mantienen a la escuela limpia durante duran las clases y que son los últimos que se retiran de ahí por cumplir con su trabajo. Las cooperativas que proporcionan alimentos, bebidas y golosinas a los alumnos y que sin ellas, los alumnos que no llevan algún alimento, se quedarían con hambre.
La vida escolar que se desarrolla en la escuela secundaria esta compuesta por todo lo ya expuesto y por cada uno de los actores, principales y secundarios, que se encuentran en ella y nosotros como futuros docentes debemos tratar de corregir los errores y conservar lo bueno que encontremos en la escuela en la que laboremos.
domingo, 24 de enero de 2010
Bloque II. Los estudiantes de la escuela secundaria
Propósitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Se inicien en el conocimiento de las características de los alumnos de educación secundaria, y conozcan sus opiniones respecto a la escuela, los estudios que realizan y las relaciones que establecen con sus compañeros y maestros.
2. Identifiquen cómo participan los padres de familia en la educación de los adolescentes y qué actividades promueve la escuela con ese fin.
Temas
• Intereses, actitudes y expectativas personales de los estudiantes vinculadas a la escuela secundaria. Valoración de la escuela secundaria.
• Formas de relación entre alumnos, maestros y otros actores de la escuela.
• La capacidad de respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.
• El apoyo de las familias a la educación de los adolescentes.
Bibliografía básica
Estévez, Alejandro (1999), “A años luz de distancia”, en ¿Cómo ves?, año 1, núm 8, México, UNAM, p.18.
Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 238, julio-agosto, España, Fontalba, pp. 32-34.
Sandoval Flores, Etelvina (2001), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 207-234
Sarukhán, José (1991), “Recordando al maestro Antonio Carrillo”, en Básica, núm. cero, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 53-54.
SEP (1999), “Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, México, pp. 120-129.
Torres, Concepción (2000), “... y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre, 2a ed., México, pp. 47-51.
Valencia, Jorge (1996), “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-230 y 244-247.
Bibliografía complementaria
Hernández, Cristina et al. (1987), “La escuela secundaria, ¿premio o castigo?”, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 16-18.
(s/a) (1987), “Los alumnos de secundaria opinan” y “¡Por favor, maestros, sean comprensibles!”, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 19-22 y 23-25.
Actividades sugeridas
1. Los niños de sexto grado. Antes de iniciar este bloque de actividades los estudiantes normalistas visitarán –en grupo o por cuenta propia– una escuela primaria, observarán y platicarán informalmente con niños y niñas de sexto grado, para obtener información acerca de las siguientes cuestiones: la forma de relacionarse con sus compañeros y con el maestro, las actividades de aprendizaje que realizan en el aula, cómo emplean el tiempo (en el aula, en el recreo, etcétera), lo que saben y se imaginan de la escuela secundaria, etcétera. Para complementar la información obtenida en la escuela primaria se sugiere platicar con alumnos de primero de secundaria, tratando de identificar los cambios ocurridos en sus concepciones como resultado del paso de un nivel educativo a otro y las dificultades que experimentan. Como actividad de cierre se escribirá un texto cuyo título puede ser: De la primaria a la secundaria. Antes de realizar esta actividad conviene leer “Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, del libro de texto gratuito Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, para conocer algunos rasgos de la conducta y la forma de pensar de los adolescentes.
2. Quiénes son los estudiantes de la escuela secundaria. A partir de la lectura “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, de Valencia, organizar un panel para comentar cuáles son las principales características de los adolescentes, cómo se manifiestan en la escuela y la importancia que tiene su conocimiento para un maestro de secundaria. Las conclusiones obtenidas pueden contrastarse con las observaciones realizadas en la escuela y con la propia experiencia personal.
3. La importancia de la escuela secundaria para los adolescentes. Esta actividad consiste en conocer las opiniones de los estudiantes sobre la escuela secundaria, se trata de saber de sus motivaciones y proyectos personales vinculados a la escuela, o bien, cuándo y por qué razones la escuela no satisface sus expectativas. Además de leer los textos “… y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, de Torres, y “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de Sandoval, se recomienda platicar o entrevistar a adolescentes para conocer lo que piensan de su estancia en la escuela secundaria. Con los testimonios recabados podrá redactarse un texto breve que dé cuenta de la importancia que los adolescentes otorgan a la escuela secundaria.
4. Las relaciones entre los alumnos y los maestros en la escuela secundaria. Se trata de que los estudiantes normalistas reconozcan las diversas formas de relación que se establecen entre adolescentes y maestros, con base en los siguientes aspectos: las actividades de enseñanza, el ambiente de trabajo y el interés por la clase, entre otros. Para obtener información que permita contar con elementos suficientes para el análisis y el debate se recomienda releer la conclusión del artículo de Valencia y platicar con maestros y alumnos. Los temas que pueden ser considerados para la charla son: la forma de trato que prefieren los alumnos, los motivos por los cuales se establecen relaciones de amistad entre alumnos y maestros, los momentos y espacios propicios para la convivencia estudiantil.
Al final redactarán conclusiones que destaquen, por una parte, el tipo de relaciones más frecuentes entre alumnos y maestros y, por otra, la importancia que el conocimiento de este tema tiene para los futuros maestros.
5. La importancia del maestro. Se pretende que los alumnos, a partir de la lectura “Recordando al maestro Antonio Carrillo”, de Sarukhán, y “A años luz de distancia”, de Estévez, comenten y obtengan conclusiones sobre la influencia que pueden tener los maestros para despertar el interés o la vocación de los estudiantes por alguna disciplina.
6. La escuela ante la diversidad cultural y social de los estudiantes. Con esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen la situación cultural y social de los alumnos de la escuela secundaria que visitaron, y su influencia en las relaciones que establecen en la escuela. La lectura del texto “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, de Funes, les permitirá reflexionar sobre estos aspectos. A partir de las actividades anteriores discuten acerca de la heterogeneidad que se expresa en la escuela secundaria y los retos que implica ser profesor de este nivel educativo. Seguramente los estudiantes normalistas hallarán casos, para comentar y analizar en el aula, que ilustren esta situación.
7. Presencia y participación de los padres de familia en la escuela. Con esta actividad los estudiantes normalistas indagarán cómo intervienen las familias en la educación de los adolescentes, el apoyo que brindan a la escuela y el modo como ésta promueve su participación. Se sugiere platicar con alumnos, maestros y padres de familia para conocer cómo se da esta relación. Una vez obtenida la información podrá ser comentada en el aula para analizar la diversidad de situaciones halladas y explicar por qué se dan de determinada manera y prever el efecto que tienen en la educación de los alumnos.
8. Actividad final. Se sugiere recapitular los temas tratados, por ejemplo, elaborando un ensayo o un relato donde describan cómo son los adolescentes que asisten a la escuela secundaria o sobre el trato que se da a los estudiantes y sus consecuencias para propiciar un ambiente favorable para la enseñanza.
Propósitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Se inicien en el conocimiento de las características de los alumnos de educación secundaria, y conozcan sus opiniones respecto a la escuela, los estudios que realizan y las relaciones que establecen con sus compañeros y maestros.
2. Identifiquen cómo participan los padres de familia en la educación de los adolescentes y qué actividades promueve la escuela con ese fin.
Temas
• Intereses, actitudes y expectativas personales de los estudiantes vinculadas a la escuela secundaria. Valoración de la escuela secundaria.
• Formas de relación entre alumnos, maestros y otros actores de la escuela.
• La capacidad de respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.
• El apoyo de las familias a la educación de los adolescentes.
Bibliografía básica
Estévez, Alejandro (1999), “A años luz de distancia”, en ¿Cómo ves?, año 1, núm 8, México, UNAM, p.18.
Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 238, julio-agosto, España, Fontalba, pp. 32-34.
Sandoval Flores, Etelvina (2001), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 207-234
Sarukhán, José (1991), “Recordando al maestro Antonio Carrillo”, en Básica, núm. cero, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 53-54.
SEP (1999), “Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, México, pp. 120-129.
Torres, Concepción (2000), “... y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre, 2a ed., México, pp. 47-51.
Valencia, Jorge (1996), “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-230 y 244-247.
Bibliografía complementaria
Hernández, Cristina et al. (1987), “La escuela secundaria, ¿premio o castigo?”, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 16-18.
(s/a) (1987), “Los alumnos de secundaria opinan” y “¡Por favor, maestros, sean comprensibles!”, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 19-22 y 23-25.
Actividades sugeridas
1. Los niños de sexto grado. Antes de iniciar este bloque de actividades los estudiantes normalistas visitarán –en grupo o por cuenta propia– una escuela primaria, observarán y platicarán informalmente con niños y niñas de sexto grado, para obtener información acerca de las siguientes cuestiones: la forma de relacionarse con sus compañeros y con el maestro, las actividades de aprendizaje que realizan en el aula, cómo emplean el tiempo (en el aula, en el recreo, etcétera), lo que saben y se imaginan de la escuela secundaria, etcétera. Para complementar la información obtenida en la escuela primaria se sugiere platicar con alumnos de primero de secundaria, tratando de identificar los cambios ocurridos en sus concepciones como resultado del paso de un nivel educativo a otro y las dificultades que experimentan. Como actividad de cierre se escribirá un texto cuyo título puede ser: De la primaria a la secundaria. Antes de realizar esta actividad conviene leer “Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, del libro de texto gratuito Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, para conocer algunos rasgos de la conducta y la forma de pensar de los adolescentes.
2. Quiénes son los estudiantes de la escuela secundaria. A partir de la lectura “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, de Valencia, organizar un panel para comentar cuáles son las principales características de los adolescentes, cómo se manifiestan en la escuela y la importancia que tiene su conocimiento para un maestro de secundaria. Las conclusiones obtenidas pueden contrastarse con las observaciones realizadas en la escuela y con la propia experiencia personal.
3. La importancia de la escuela secundaria para los adolescentes. Esta actividad consiste en conocer las opiniones de los estudiantes sobre la escuela secundaria, se trata de saber de sus motivaciones y proyectos personales vinculados a la escuela, o bien, cuándo y por qué razones la escuela no satisface sus expectativas. Además de leer los textos “… y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, de Torres, y “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de Sandoval, se recomienda platicar o entrevistar a adolescentes para conocer lo que piensan de su estancia en la escuela secundaria. Con los testimonios recabados podrá redactarse un texto breve que dé cuenta de la importancia que los adolescentes otorgan a la escuela secundaria.
4. Las relaciones entre los alumnos y los maestros en la escuela secundaria. Se trata de que los estudiantes normalistas reconozcan las diversas formas de relación que se establecen entre adolescentes y maestros, con base en los siguientes aspectos: las actividades de enseñanza, el ambiente de trabajo y el interés por la clase, entre otros. Para obtener información que permita contar con elementos suficientes para el análisis y el debate se recomienda releer la conclusión del artículo de Valencia y platicar con maestros y alumnos. Los temas que pueden ser considerados para la charla son: la forma de trato que prefieren los alumnos, los motivos por los cuales se establecen relaciones de amistad entre alumnos y maestros, los momentos y espacios propicios para la convivencia estudiantil.
Al final redactarán conclusiones que destaquen, por una parte, el tipo de relaciones más frecuentes entre alumnos y maestros y, por otra, la importancia que el conocimiento de este tema tiene para los futuros maestros.
5. La importancia del maestro. Se pretende que los alumnos, a partir de la lectura “Recordando al maestro Antonio Carrillo”, de Sarukhán, y “A años luz de distancia”, de Estévez, comenten y obtengan conclusiones sobre la influencia que pueden tener los maestros para despertar el interés o la vocación de los estudiantes por alguna disciplina.
6. La escuela ante la diversidad cultural y social de los estudiantes. Con esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen la situación cultural y social de los alumnos de la escuela secundaria que visitaron, y su influencia en las relaciones que establecen en la escuela. La lectura del texto “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, de Funes, les permitirá reflexionar sobre estos aspectos. A partir de las actividades anteriores discuten acerca de la heterogeneidad que se expresa en la escuela secundaria y los retos que implica ser profesor de este nivel educativo. Seguramente los estudiantes normalistas hallarán casos, para comentar y analizar en el aula, que ilustren esta situación.
7. Presencia y participación de los padres de familia en la escuela. Con esta actividad los estudiantes normalistas indagarán cómo intervienen las familias en la educación de los adolescentes, el apoyo que brindan a la escuela y el modo como ésta promueve su participación. Se sugiere platicar con alumnos, maestros y padres de familia para conocer cómo se da esta relación. Una vez obtenida la información podrá ser comentada en el aula para analizar la diversidad de situaciones halladas y explicar por qué se dan de determinada manera y prever el efecto que tienen en la educación de los alumnos.
8. Actividad final. Se sugiere recapitular los temas tratados, por ejemplo, elaborando un ensayo o un relato donde describan cómo son los adolescentes que asisten a la escuela secundaria o sobre el trato que se da a los estudiantes y sus consecuencias para propiciar un ambiente favorable para la enseñanza.
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